厘清作文观念 夯实作文基础

作者   吴言
         小学作文教学观念直接影响着教师作文教学思想和教学行为。什么样的作文教学观念就会产生什么样的教学结果。尽管素质教育实施了多年，但仍有不少语文教师未能清晰小学作文教学观念，致使作文教学效率低下、学生作文能力不高。只有厘清小学作文教学观念，才能为小学生今后的作文学习夯实作文基础。
  
  
  
一、兴趣观
小学作文是“兴趣”作文。
“兴趣是最好的老师”。促使兴趣产生及发展的诱因是，人做事的首次成功。让小学生第一次写作文就获得成功感是非常重要的。美国加州大学麦高博士研究显示，情感与人的记忆力和学习能力有明显的关系。“激情，首先来源于兴趣，对事物保持浓烈的兴趣是良好写作心理素质的重要标志。”“任何事情只要有兴趣，都会开心愉悦，胜任愉快，学习也是如此。快乐的学习，不仅速度快，而且效果好。”科学家发现，一个人做他感兴趣的事情，他的全部才能可发挥80%以上，做不感兴趣的事情，只能发挥20%。小学生只有对作文产生兴趣，才能写好作文，才能激情投入写作之中。有兴趣，才能喜欢；喜欢，才能成功。作文兴趣是影响写作效率的一个重要的非智力因素。古今中外卓有成就的文人，无不对自己所从事的事业有强烈、浓厚的兴趣，个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率。对写作活动自是如此。中国著名教育家孔子就提出?“知之者不如好之者，如之者不如乐之者”。浓厚的写作兴趣会使个体产生积极的写作态度，推动他兴致勃勃地进行写作。在语文教育教学中，要提高学生的写作能力和写作水平，必须十分重视学生写作兴趣的培养和激发。
⑴以生活情趣激活习作兴趣。
绚丽多彩的生活是孩子们浓厚的兴趣所在。小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与，才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。因此，把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来就能有效地激发他们的习作兴趣。“养小狗、下象棋、学武术、踢足球……”哪一件不充满了无限的情趣？为此，在作文训练时，首先从学生感兴趣的生活题材中选题（如：下象棋，养小猫，学武术，踢足球……）只要是孩子们感兴趣的活动，都可以成为他们的写作素材。要有意识地创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣的人、事、物、乐于写的作文。
⑵以创设情趣氛围激发兴趣。
习作课上，我们不妨把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。精彩的课本剧表演、有趣的游戏活动、激烈的小竞赛、活生生的小动物等等都可以创设情趣氛围。这样的情境设置能让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，从而激发了他们的写作欲望、习作兴趣。
⑶以赏识激励手段激发兴趣。
赏识激励的手段是促进学生继续乐于学习作文的一个重要因素。
①努力寻找闪光点，旁批赞赏激兴；
②评分要有创意。即实行打分上不封顶制。我们作文教师应毫不吝惜分数，可用基础分（结构完整的100分）+闪光分（好词、佳句、生动具体形象处、开头结尾新颖等）等给学生打分、加分。这样亦能有效地提高学生习作兴趣。
③以冠衔促趣。可设置几种有趣的习作头衔来激发学生的习作兴趣。先设等级再定衔。如可设文学小硕士（150～200分）、文学小博士等等。
二、童真观
小学作文是“童真”作文。
小学阶段的作文应该是“童真”作文。童真，就是儿童富有童心、童趣、真实。写童真文，就是让小学生把日常生活中自己所见、所闻、所想的真人真事，用饱蘸童心、童趣的笔墨真实地记录下来。因为作文是学生生命的独白，心灵的对话，天性、灵气的展示，认识、情感的宣泄，是最富个体创新性的语文综合能力的重要体现。习作中至关重要的心理品质就是要小学生学会诚实地写作自己的话。拥有一颗真心，一份实意，一种童趣，然后真实地记下自己的生活，真实地表达内心的感受时，孩子们就会惊奇地发现自己的经历和感悟总有些与众不同之处，是别人无法替代的，这就是童真作文，亦是个性作文。凭着这份个性，孩子们完全可以树立起写作的信心，为自己今后的作文能力提高打下坚实的基础。
上海市的一位一年级小学生写的《看爸爸刮胡子》就是一篇典型的童真文：
爸爸的脸上长着密密麻麻的胡子。
每天显早上他都要对着镜子刮胡子。
当他刮胡子的时候，我都会想起老师教给我的诗"野火烧不尽，春风吹又生。"
多么有生活，多么有童趣啊！
孩子们用童眼看世界，用童心感生活，行文中自然就流淌出鲜活、生动的语言了；用情之真，表意之切，读者也就被感染了。
三、基础观
小学作文是“基础”作文。
毫不夸张地说，从生命呱呱坠地起，我们就踏上了习作征程，幼儿园至小学到中学再到大学，一直都在习作。因此，作为小学作文教师应有一个“大作文”观念，即从学校这一视界看，小学作文就是整个作文链上的起步作文。既然是起步，我们就要打好作文基础，才有可能让孩子们建筑出自己人生作文的高楼大厦，可以说，小学作文就是基础作文。小学作文教学必须明确各学段的训练重点，如短语、句、段、篇，扎实地抓好短语、句型、段式、篇章的起步训练。而现实的小学作文教学不少老师仍旧是以“篇”统领整个习作教学。一二年级写“篇”作文，三四年级写“篇”作文，五六年级亦然。到头来，作文只能落个不扎实不牢靠的篇的骨架。
第一学段一定要抓好短语、句式的训练，夯实短语、句式的习用基础。一定要上好孩子人生第一堂作文课。
有这么一个故事，一个幼儿园的老师给孩子上作文课。
“孩子们，我来给你们讲个故事。”于是老师从书架上抽下一本书，讲了一个很浅显的童话。    
“孩子们，”老师讲完故事后说，“这个故事就写在这本书中，这本书是一个作家写的，你们长大了，也一样能写这样的书。”
老师停顿了一下，接着问："哪一位小朋友也能来给大家讲一个故事?"一位小朋友立即站起来。"我有一个爸爸，还有一个妈妈，还有我……“幼稚的童声在厅中回荡。然而，老师却用一张非常好的纸很认真，很工整地把这个语无伦次的故事记录下来。
“下面，”老师说，“哪位小朋友来给这个故事配个插图呢?”又一位小朋友站了起来，画一个“爸爸”，画一个“妈妈”，再画一个“我”。当然画得很不像样子，但老师同样认真地把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起。封面土，写正作者的姓名和插图者的姓名，”出版"的年、月、日。  
老师把这本书高高地举起来：“孩子们，瞧，这是你们写的第一本书。孩子们，写书并不难。你们还小，所以只能写这种小书；但是，等你们长大了，就能写大书，就能成为伟大的人物。”
人生第一课结束了，在不知不觉之中，孩子们受到了某种“灌输”，如何看待这种灌输呢?
第二学段应抓好段式的训练，打牢段式的运用基础。第三学段须抓好篇章的训练。只有段段清，才能真正地扎实地打好小学作文基础。
四、仿创观
小学作文是“仿创”作文。
著名作家叶文玲用亲身经历说明了“作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”世界著名整合大师柯宗耀说过“仿创，是走向成功的最佳捷径。”仿，就是模仿掌握事物的规律（例如绘画技法）。创，就是利用事物规律，创造出赋予新内容的事物。写作亦如此。只有仿创，才能推陈出新；只有仿创，才能文出新意。仿，是手段；创，是目的。“不要怕模仿，因为模仿是创造的必要预备工具。”，所以中国大文学家鲁迅先生很精辟地说：“‘会摹仿’又加以有创造，不是更好么？” 仿要仿得扎实，创要创得新颖。 仿得扎实，创有新意，仿创才能成功！
要进行模仿训练就要明晰模仿的对象。在小学阶段，到底哪些方面可让学生进行模仿，这是一个非常重要的问题。我以为，短语、句式、段式、开头、结尾等方面可让学生模仿。尤其是短语、句式和修辞手法更要重点加以模仿和习练。从高考作文评分组成来看，是由基础等级和发展等级两部分构成。发展等级其中很重要的一个标准便是“有文采”，而“有文采”又包含三个方面：①语词丰富，句式灵活；②善于运用修辞手法；③文句有意蕴。因此，我们可以从以下几方面来仿创训练。
1、短语的模仿。
从对小学生乃至中学生的作文研究来看，大多数写不具体的一个主要原因是句子写的不具体，而句子写的不具体是因为缺乏短语训练或短语训练的不过关。短语可分为主谓短语、偏正短语、动宾短语、并列短语和后补短语五种。而我们小学阶段重点放在偏正、动宾、后补三种短语加以严格训练。
⑴、偏正短语：前面的词来修饰后面的词，后面的词的意义是主体。
如：清澈见底的小溪   顽皮的小猴   语重心长地说
⑵、动宾短语：前面的词表示动作，后面的词是动作支配的对象。
如：吃豆腐 痛打落水狗
⑶、后补短语：前面的词的意义是主体（往往是动词、形容词），后面的词来补充说明前面的词。
如：酷得很 看透了
2、句式的模仿。
从句的读写人手，是因为不重视句子的写作是学生语言水平提高不快的症结所在。篇是段构成的，而段又是由句子构成的。如果句子写不好，好的篇章段落便无从谈起。如果把句子比作砖，那么，砖的质量将决定整座大厦——篇的质量。通过对固定句式的仿写练习，去营造篇的大厦。它将把一些思维方法、论证方法、写作技巧及修辞手法用句式模式化。如果说中国人学外语的捷径是从句型学起的话，我们的语言训练体系，正是要通过对模式化句型的仿写，以达到熟练掌握句型模式，再走向突破模式，自创句型，从而形成自己的语言风格的终极目的。我以为，小学阶段主要以训练完整句、扩展句、比喻句、拟人句为主。
⑴完整句的训练。完整句就是表达一个完整意思的句子。也就是说，把一句话写完整是小学生写作最基本的要求。通常有二素句、三素句、四素句三种类型。
①二素句。人（物）、事。即谁？干什么（怎么样）？谁？是什么？或什么地方？有什么？
②三素句。人、地、事。即谁？什么时间？干什么（怎么样）？或谁？什么地方？干什么？
③四素句。人、时、地、事。即谁？什么时间？什么地方？干什么？
⑵扩展句的训练。就是给句子的主干添枝加叶来使其具体形象。可以通过提几个问题来扩展。如先对原句问“什么样的？”、“怎么样的？”、“有多少？”然后再将所得到的答案添加到句子里即可。
⑶比喻句的训练。
⑷拟人句的训练。
3、段式的模仿。
段式可分连贯段、并列段、总分段、概具段四种。
总之，小学生作文应姓“小”，一切小学作文教学都须从小学生的作文心理出发，这样的作文教学才是符合儿童学作文的心理规律，才会使小学生作文健康发展。